استراتيجيات التعديل الذاتي

  إن ميدان ت.م.ا في حركية دائبة ومستمرة ومن هذا المنظور سوف يواجه المدرس والمتعلم عدة تغيرات (تجديدات) ذات صلة ومساس بالوسائل المعتمدة في المحيط المدرسي فكان لزاما علي المدرسين أن يعتمدوا استراتيجيات تغرس الاستقلالية والترشد الذاتي في تعلمهم وتكوينهم وهذه الإستراتيجية المعتمدة تمثل طريقة تنمي الاستقلالية وتجعله واعيا بكيفية حصول التعلم وبما يساعده علي ذلك وبالمحيط الملائم.

1 – مراحل التعديل الذاتي

     نعني بالتعديل الذاتي التمشيات التي يعتمدها المتكون والمتجسمة في ثلاث مراحل حسب (زيمرمان 2000  ) التخطيط – مراقبة الانجاز – التقييم الذاتي

1-1 - التخطيط

      قبل الشروع في التعلم ومن خلال تحليل المهمة الموكولة للمتكون المستقل بذاته يضبط هذا الأخير أهدافا قابلة للتحقيق ومتدرجة وينتقي الاستراتجيات الأنسب لتحقيق غايته . كما يثق في قدرته علي انجاز المهمة التي يعتبرها ذات جدوى.

1-2 – الانجاز

يراقب المتكون نشاطه أثناء فترة التكوين مستندا في ذلك إلي :

- تعليمات نابعة من ذاته

- بناء صور ذهنية

- المحافظة علي التركيز والانتباه

- تفكيك المهمة إلي مكوناتها الأساسية معيدا هيكلة مختلف الأجزاء عليها دلالة من جهة ومن جهة أخرى

 يقف علي مساره التعليمي ويجمع معلومات تتعلق بمردوده وأدائه ويتبع مسالك أخرى لتحقيق الأداء المنتظر = استعمال المختصرات /

1-3- التقييم الذاتي

- يحصل التقييم الذاتي من قبل المتكون اثر مقطع تعليمي

- فهو يقيم نفسه بنفسه

- يحدد أسباب نجاحاته وتعثراته

- يعيد إحكام التنظيم ضمانا للتكيف مع المتغيرات بغية تجويد تعلمه.

2 -ممارسة التعديل الذاتي في إطار تـمهين المدرسين

إن تنمية مهارات التعديل الذاتي يستوجب مجهودات يتم تملكها عبر الملاحظة أو الاطلاع علي تجارب الآخرين والاستفادة من خبراتهم (المدرس,الولي,الأنداد ,...) وحسب النظرية الاجتماعية العرفانية          للتعلم إن تطور هذه المهارات يحصل بتوظيف أربعة مستويات مترابطة

1- ملاحظة المهارة عند فرد جدير بالاقتداء

2 – محاكاة أسلوب أو نموذج لمهارة يسندها المجتمع

3 – عرض مستقل للمهارة في ظروف مهيكلة (ممارسة موجهة)

4 – استعمال المهارة بصفة فردية ضمانا للاستقلالية تكييفها مع واقع المتعلم

الرسم : يقدم مثالا ملموسا لكل مستوي من المستويات

تهدف عملية التعديل الذاتي إلى تجويد التعلم وذلك بتحسين المراقبة التي تمارسها عليه.

يستوجب التعديل الذاتي تمشيا يجعل الفرد واعيا بإستراتجية المعتمدة والمتعلقة بالتعلم. تتمكن الذات المتعلمة من حسن التخطيط لأنشطة التعلم وانجازها وتقييمها وإعادة النظر فيها حتى يكون التعلم ناجعا.

من المؤكد إذا أحسن المدرس القيام بالتعديل الذاتي لتعلماته من اجل تطوير كفاياته المهنية فانه سوف يساعد منظوريه علي تنمية مهاراتهم في التعديل الذاتي

خلال مرحلة التخطيط يجب أن يعلم تلاميذه كيف يحللون المهمة من اجل تحديد هدف مناسب وكيف يختارون الاستراتيجيات التي تضمن تحقيق الهدف

وفي مرحلة لاحقة عليه أن يساعد المتعلم علي تطبيق هذه الاستراتيجيات بغية توجيه تفكيره حول ما يقتضي التعديل الحسي حتى يتجنب الوقوع في الخطاء والحياد علي الهدف المرسوم

يمكن أن يطرح المدرس أسئلة باستمرار علي تلميذه ويظهر له في صورة النموذج الذي يحاكى والجدير بالاقتداء ويشجعه علي تجسيم استراتيجياته.

وفي مرحلة أخيرة يوجه المدرس التقييم الذاتي للمتعلم أثناء تفكيره في مساره التعلمي حتى يتمكن من تقييم أدائه بكل موضوعية

مراحل التعديل الذاتي للتعلم

يقترح كل محور وسائل يعتمدها المدرس بغية تطبيق متين في كل مرحلة من مراحل التعديل الذاتي لتعلمه. ويتضمن هذا مساعدته علي التخطيط والانجاز والتأمل.

 في نهاية كل محور خصصنا مقطعا لوصف المشاريع التي توظف هذا التطبيق المتعلق بالأنشطة المبرمجة لفائدة المتعلمين(التلاميذ) . فالوسائل المعتمدة في كل مرحلة من مراحل التعديل الذاتي تستهدف المحتوي أو التمشي في علاقته بتكوين المدرسين.

تتواجد مختلف مكونات المحتوي أساسا في مقاطع المساعدة علي التخطيط والمساعدة علي الانجاز وتقدم أدوات التكوين المفاهيم الأساسية والمنهجية المعتمدة التي تطرح السؤالين التاليين:

- كيف تنجز الأعمال المعروضة؟

- ما الهدف من انجاز هذه الأعمال ؟

ينجز المدرس (المتكون) الأنشطة التكوينية التكميلية بصفة فردية تحقيقا لاستقلاليته.

في هذا الإطار يمكن تناول موضوع يتصل بتبني اتجاهات ايجابية إزاء  ت.م.ا (احترام حقوق التأليف والنشر...) في الفصل.

تتوزع العناصر المتعلقة بتمشيات التعلم علي مراحل التعديل الذاتي الثلاثة ( التخطيط,الانجاز.التقييم الذاتي) من خلالها يمكن إعداد شبكات تقييم تمنح المتكون في وضعية تعلم فرصة التفكير في مساره التعلمي وفي البرمجيات الممكن استعمالها.

* تقترح الشبكات المعمرة من طرف المتكون, خلال مرحلة التخطيط تمشيات تمكنه من تحيـين المعارف ووصف مشروع التعلم وتحديد ما يرغب في اكتشافه.

* تشكل الشبكات المقترحة خلال مرحلة التنفيذ تغذية راجعة بالنسبة للمتكون.

* تقترح الشبكات خلال مرحلة التقييم الذاتي تمشيات تساعد, علي تقدير مدى اكتسابه للتعــلمات فيقف علي نجاحاته والمعارف الجديدة الحاصلة فتحصل له نظرة استشرافية حول إمكانية نقل أثر التعلم والتكوين إلي الفصل مع التلاميذ.

تمنح المقاطع المتصلة بالمحتويات أدوات التكوين المناسبة في حين تمنح المقاطع المتعلقة بالتمشي شبكات تقييم ومتابعة تعمر من طرف المتكون.

تمتاز العلاقة بين المحتوي والتمشي بحركية دائبة تجسم التفاعل بين الانجاز والتفكير فيه وهي صفة مميزة للإستراتجية المعتمدة في التكوين.

الإستراتيجية المعتمدة في تكوين المدرسين

لقد اعتمدنا إستراتيجية في التكوين تقوم علي اتجاهين يهم الأول الجانب البيداغوجي (القدرة علي إدماج ت.م.ا في الأنشطة التعليمية التعلمية ).

أما الثاني فيخص الجانب التقني (التحكم في البرمجيات الموظفة في الفصل) وتستوجب هذه الإستراتيجية نوعين من اللقاءات التي تؤسس لمبادئ التعلم المختلفة : لقاء بيداغوجية, ورشات تقنية)

- تهدف الأولى في البداية إلي توعية كل فريق مدرسي بأهمية المشروع وموقعه في الممارسات البيداغوجية وأثره علي المردود الدراسي للمتعلم ومن ثمة إعداد مشروع المؤسسة (المدرسة) فمشروع الفصل حيث يستثمر المدرس ويوظف ت.م.ا  متوجا ذلك بمشروع شخصي من نتاج المدرس/التلميذ.

- تتمحور الثانية حول الجانب التكنولوجي وترتكز علي ورشات للتكوين حيث (تتداخل) تتناوب أنشطة استثمار البرمجيات وأنشطة للتقييم الذاتي حول تمشيات التعلم ومنها يعدل المتكون إستراتيجيته ونسق تكوينه فيمارس بذلك تقييما تكونيا.

إن مشروع الفصل جزء لا يتجزأ من مشروع المدرسة

من مشروع المدرسة إلي مشروع الفصل

في إطار المهرجان نظمت مسابقات في:

           ◄المسرح:

            ◄التحرير باللغة العربية

            ◄الرسم:

            ◄الشطرنج:

            ◄الإلقاء:

            ◄البراعات اليدوية:

            ◄الغناء:

            ◄عرض الأزياء التقليدية :

[photogallery/photo00007138/real_p.htm]

 ... كذلك فقد أتيحت الفرصة لأبنائنا المتعلمين للمشاركة في:

          Ω  بطولة الألعاب الرياضية و المنطقية-الدورة 22 (بطولة عالمية):

      شارك أطفال المدارس الابتدائية في الدور النصف النهائي(أفريل 2008)

و الدور النهائي لهذه المسابقة(ماي 2008)...

 اختبار الدور النصف النهائي

الجمعية التونسية للعلوم الرياضية                                                                        ATSM                            النصف النهائي لبطولة الألعاب الرياضية و المنطقية-أفريل 2008     التمرين 1: المكعبات المتبقية يمثل الشكل التالي مكعبا حذفت منه بعض المكعبات الصغرى.             ماهو عدد المكعبات الصغرى المتبقية؟        التمرين 2: الأعداد الثمانية   8 2   1              التمرين 3:   التمرين 4 : التوزيع العادل     يملك علي 7 قطع من الحلوى و رامي 3 و ليلى 2 و سلمى 8 و مريم 9 و للمعلمة 21 قطعة تريد توزيعها على الأطفال ليصبح لكل واحد منهم نفس عدد القطع.       كم نصيب ليلى؟    التمرين 5: العدد 629    كيف يمكن أن نتحصل على العدد 629 باستعمال العلامات التالية("+"-"/"x") و مستعملا كلا من الأرقام التالية مرة واحدة("100"50"7"2"2"1").    التمرين 6: أعواد الكبريت

   Ω  رالي الرياضيات بالمدارس الابتدائية تــــالــة 2008 :

دائرة تالة 2 للغة العربية                              دار الثقافة تالة                           جمعية أحباء الطفل     التمرين 1 : ضع الأقواس( )  و علامات العمليات المناسبة +, - , : ,x 2.2.2.2=0                                   2.2.2.2=3                                   2.2.2.2=6 2.2.2.2=1                                   2.2.2.2=4                                   2.2.2.2=8 2.2.2.2=2                                   2.2.2.2=5                                   2.2.2.2=10    التمرين الثاني: ماهو وزن البرتقالة الموضوعة في كفة الميزان أ.   200غ ب.  205غ ج.   155غ د.    255غ ه.    لايمكن التمرين الثالث: كل التفاحات لها نفس الكتلة. الإجاصات أيضا لها نفس الكتلة ماهي كتلة التفاحة الواحدة؟   التمرين الرابع: عدد المثلثات قالت مريم عددت 4 مثلثات مختلفة قالت شيماء عددت أكثر من 4 مثلثات كم عدد المثلثات؟   التمرين الخامس: أوجد مركز الدائرة التالية مع ترك آثار البركار التمرين السادس: أكمل هذا المربع بأعداد من 1 إلى 15 و دون تكرار أحدها للحصول على العدد 120 كجذاء للأعداد الموجودة على نفس الخط المستقيم (أفقيا و عموديا)

 اختبار الدور النهائي

دائرة تالة 2 للغة العربية                              دار الثقافة تالة                          جمعية أحباء الطفل   ترجمة: خيرة الصغيري       حصيات راضية  ( ضارب 1 ) رسمت راضية 3 أشكال على الأرض : مستطيلا ,مثلثا وآخر بيضويا . ووضعت بعد  ذلك 33 حصية على هذا الرسم . كم حصية موجودة داخل شكلين فقط و ليس ثلاثة ؟   سمكات حسيب  ( ضارب 2 )  حسيب   في عطلة على شاطئ البحر . صاد في اليوم الأول سمكة واحدة ,  وفي اليوم الثاني صاد سمكتين وفي اليوم الثالث 3 سمكات . أمّا في الأيام الموالية فكان يصيد 4 سمكات يوميّا .  قبل انتهاء العطلة بيومين صاد 3 سمكات فقط . وقبل انتهاء العطلة بيوم واحد صاد سمكتين و في اليوم الأخير فاز بسمكة واحدة فقط . وكان جملة ما اصطاده 52 سمكة .  فكم يوما دامت عطلة حسيب ؟   نغمات  زياد ( ضارب 3 ) جلس زياد يتسلى بتأليف أنغام على حاسوبه . برمج الأصوات التالية : " كلاك ْ " يصدر  بآنتظام كل ثانيتين  .   " بنق ْ "  يصدر بآنتظام كل 3 ثوان   " تكْ "  يصدر بآنتظام كل 4 ثوان وعند فتح الحاسوب نسمع مباشرة الأصوات الثلاثة في نفس الوقت . بعد كم ثانية من اشتغال البرنامج يمكن أن نسمع الأصوات الثلاثة مع بعضها في نفس الوقت ؟   هرم قاسم ( ضارب 4 )   وجد قاسم في مخزن قديم هرما من اللوح قاعدته مربعة الشكل  ( انظر الصورة المصاحبة و التي أحرفها المغطاة ممثلة بالنقاط ) قرر قاسم اقتطاع كل قمة بقص ثـُلُـث كل حـرف . تظهر الصورة       الثانية قمة مقتطعة ما هي عدد الأحرف التي تصير لهذا الشكل عندما نقتطع كل القمم ؟                                                                                                                       القطع النقدية ( ضارب 5 )   في حافظة كل من راضية و رضا و رضوان  و مرتضى و راضي  60 مي متكونة من 6 قطع نقدية .  اكتشفوا أن محتويات حافظات نقودهم كلها مختلفة و أنه ليس هناك من وسيلة أخرى للحصول على 60 مي بآستعمال  6قطع .  فجمعوا كل قطعهم . كم وجدوا عندهم من قطعة ذات 5 مي و من قطعة ذات 10 مي ؟ ملاحظة .: القطع المتداولة هي من فئة هي من فئة 1 مي و 2 مي  و 5 مي 5 مي و 10 مي و 20 مي و 50 مي